近期以來，面對裝配式建筑這一建筑方式的重大變革，我國廣大高職院校建筑類專業(yè)均努力推進專業(yè)向裝配化方向轉型升級。但由于裝配式建筑屬于新技術，尚處于起步階段，目前教育資源如師資、實訓條件、教材等均相對匱乏。雖然一些職業(yè)院校通過校企合作共建了專業(yè)，并不斷引進企業(yè)技術、產業(yè)經驗等優(yōu)質資源，校企雙方共同打造師資、課程和基地，努力創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，一定程度上推進了建筑類專業(yè)裝配式方向人才培養(yǎng)，但是由于裝配式建筑的特殊性，對學生職業(yè)技能的培養(yǎng)仍然面臨諸多困難，尤其是裝配式人才培養(yǎng)實訓教學方面，已成為職教領域普遍關注的課題。對此，筆者結合自身工作經驗，有以下幾點思考。

  首先，實施裝配式人才培養(yǎng)實訓教學，對組織環(huán)節(jié)要求十分嚴格，必須構建一個完備的實訓教學課程體系。建筑類專業(yè)裝配式方向主要面向裝配化產業(yè)鏈中工廠化生產和裝配化施工兩個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)高素質技術和管理型人才。因此筆者建議，將工廠化生產和裝配化施工兩個環(huán)節(jié)按照生產流程確定工作崗位，根據工作崗位分解工作任務，確定能力目標，從而構建基于工作過程系統化的實訓課程體系。

  其次，實訓基地是裝配式人才培養(yǎng)實訓教學的重要載體。筆者建議相關院校應根據裝配式建筑的流程及特點、按照學生的認知規(guī)律，建設裝配式建筑專業(yè)方向實訓基地。實訓基地應分為校外和校內兩種，校外實訓基地即校企合作單位，主要滿足學生現場認識實習和頂崗實習需要；校內實訓基地用于滿足學生課內實訓、專項能力訓練和綜合實訓需要，應按照“虛、實”結合的原則建設?！疤摗奔囱b配式建筑虛擬仿真系統，該系統由3個模塊組成，即構件“生產、運輸、施工”過程的虛擬仿真系統，鋼結構和高層剪力墻結構的工程案例中心和典型工程案例VR漫游；“實”即工藝流程實訓臺、吊裝操作臺等，此外還應結合理論實訓一體化的原則建設，學生在學習理論知識的同時可以通過校內部品或關鍵技術實訓基地認識觀察部品構造及連接節(jié)點或是動手操作學習關鍵性的生產施工工藝。

  最后是實施階段。裝配式建筑專業(yè)方向的實訓教學大體由認識實習、專項能力訓練、綜合能力訓練和頂崗實習4部分組成。為使學生的職業(yè)技能達到企業(yè)要求，應遵循學生的認知規(guī)律，通過“虛、實”結合、理論實訓一體化的手段，逐步形成從專項能力、綜合能力向頂崗能力逐步提升的漸進過程。4個實習模塊的組織實施方式如下：

  認識實習。認識實習既是學生感性認知、領悟裝配式建筑的必要實習環(huán)節(jié)，也是學生的首次專業(yè)實習。一般應安排學生到校企合作的企業(yè)，或是通過校內建設的認識性的部品工法展示實訓基地和構件模型展示實訓室，讓學生近距離體驗裝配式建筑的構件生產、運輸和施工全過程，以及近距離認識學習各個構件構造以及連接形式等，從而對裝配式建筑有初步的了解，建立起初步的印象，并產生學習興趣。

  專項能力訓練。專項能力包括砼構件的生產、運輸和施工3個基本能力，可以在校內實訓基地完成訓練。學生通過識圖軟件和專業(yè)深化設計軟件加強裝配式建筑設計專業(yè)技能；通過虛擬仿真系統和工藝流程實訓臺、吊裝操作臺等設備進行訓練；通過人機交互，完成構件生產的8個環(huán)節(jié)、構件運輸的3個環(huán)節(jié)、構件裝配施工的5個環(huán)節(jié)的虛擬仿真實訓，在構件生產和構件施工過程中，配有真實的操作臺，進行操作臺的操作訓練。在訓練過程中，可完成學生自動考核評價。此外，通過套筒灌漿實訓基地、構件裝配等關鍵技術實訓基地，使學生對裝配式建筑生產施工的關鍵技術進行真刀真槍的動手操作，進一步加強學生的專項能力訓練。

  綜合能力訓練。綜合能力訓練包括鋼結構和剪力墻結構兩種個內容，可通過虛擬仿真系統在校內實訓基地完成訓練。該環(huán)節(jié)以實際工程案例為載體，學生通過完成一個工程的全部模塊來進行綜合能力的訓練，并依據安全、重量、工期、成本4個方面，實現自動考核評價。

  頂崗實習。頂崗實習既是實訓體系的最后環(huán)節(jié)，也是學生頂崗能力形成的重要環(huán)節(jié)，在校企合作企業(yè)完成。針對裝配式建筑方向課程的系統性，要將全產業(yè)鏈的崗位進行定位，并對崗位能力進行分析，企業(yè)要設置學生實習崗位安排與輪崗制度，從設計、生產、施工3個領域進行安排，每個領域小輪崗、領域之間大輪崗。輪崗周期和輪崗安排既要遵循企業(yè)生產要求，也要符合學生個人能力。頂崗實習期間，學校和企業(yè)應共同對學生職業(yè)能力的發(fā)展作出評價。